RED DE ENFERMERIA EN SALUD INFANTIL DE PANAMA: 2014

LA INCLUSIÓN AL CAMPO EDUCATIVO: REFLEXION Y ACCION

Mgtra. Elba E. de Isaza

RESUMEN

Las motivaciones de las personas se pueden presentar con perseverancia, sensatez y esperanza, donde es evidente que de tener una Discapacidad Motriz, las aspiraciones pueden persistir sin variaciones. Es notorio que si nos dedicamos a pensar que en todos los momentos el cambio es un proceso dinámico, los profesionales, especialmente los de la salud debemos prepararnos, actualizarnos para poner en practica las nuevas leyes y reglamentos; que contribuyan al proceso de incluir social y culturalmente al ser humano con discapacidad, que por diversos factores sufren el terrible flagelo de la exclusión y la discriminación en todo lo relacionado a su plena participación social y en el ejercicio de sus deberes y derechos personales y profesionales.

En este articulo de reflexión se presenta la experiencia realizada desde el punto de vista educativo de parte de docentes universitarios, para que se culminara el programa conducente al titulo de Licenciatura en Ciencias de Enfermería de una estudiante que estando en cuarto año, sufrió un accidente automovilístico por causa de irresponsabilidades ajenas a ella. En esta experiencia se ha plasmado el compromiso de compartir, atender y entender el desarrollo profesional por competencia que demostrará la Licenciada en Ciencias de Enfermería a partir de cuando sea efectivo el nombramiento para su desempeño laboral, además se resalta la importancia de evaluar las necesidades de los estudiantes para recalcar el rol del entorno educativo del personal docente y lo recursos metodológicos para el éxito del proceso enseñanza -aprendizaje a nivel superior.

Palabras Claves:

Discapacidad Motriz ,Compromiso de Enfermería, Motivación.

INTRODUCCIÓN.

En el ser humano discapacitado, la estimulación es un proceso operativo y constante que constituye la clave del desarrollo de las personas que viven preocupadas y aterradas por la exclusión social por encontrarse con discapacidad de los procesos multidimensionales.

La discapacidad motriz es un conjunto de condiciones limitantes para la disciplinas de Enfermería, ya que es la alteración de la capacidad del movimiento que implica en distintos grado a las funciones, manipulaciones y locomoción que afectan el que hacer laboral cotidiano del rol enfermero en busca de la calidad del cuidado que se ofrecerá

Es sabido que enfermería ha avanzado , pero las necesidades del ser humano se pueden considerar como fenómeno de origen bio -ético -social - cultural y requieren de los profesionales de la salud compartir las responsabilidades en forma colectiva e integral, para lograr la inserción de las personas con sus necesidades especiales fomentando cambios en las políticas laborales e institucionales garantizando atención personalizada, promoviendo no solo accesibilidad universal, lo cual favorece una mayor interacción e integración entre los miembros de la sociedad y así evitar la exclusión social y la equiparación de oportunidades al logro de las situaciones, que determinan los Deberes y los Derechos Humanos .

Con estos antecedentes, podemos presentar la experiencia en la Universidad de Panamá, mediante la Facultad de Enfermería, ya que fue muy efectivo, que durante seis años se aplicara la educación integral universitaria a una estudiante graduanda, como una estrategia de atención al proceso de las secuelas de Discapacidad motriz, resultantes o producto del politraumatismo que fuera tratado con atención y esmero por mas de veinte años de cuidados clínicos-terapéuticos

Priscila Chávez, joven panameña que cuando estudiaba en la universidad de Panamá en el último año de la carrera de Enfermería, sufrió un atropello automovilístico, el cual le propició serias complicaciones neuro-motoras, consecuentes de seis meses en estado de coma, que fue recuperando poco a poco felizmente, pero acentuando sus deseos pertinentes y sensatos de culminar su sueño : Ser Enfermera Profesional.

La tarea fue muy difícil y controversial : por una parte la motivación de la estudiante con discapacidad motriz, por la otra , la sensibilidad de la planta docente y de sus autoridades para que se autorizara la aceptación o rechazo al re-ingreso de la que fuera anteriormente nuestra exitosa estudiante y líder estudiantil.

ANTECEDENTE.

Fueron 16 años de tratamiento médico , clínico-terapéutico y de evaluaciones sicológicas, que la joven Chávez transitara. Este periodo contribuyó a que se lograran cambios y recuperaciones localizadas a nivel del habla, destrezas motoras, de ambulaciones entre otros. Situaciones estas alentadoras para que la estudiante reactivara sus deseo de querer integrarse nuevamente a la vida estudiantil. En diversas ocasiones se le atendió , se conversó con ella para que viera la probabilidad a que tomara otra carrera menos comprometida con sus limitaciones motoras. Sin embargo, con apoyos de informes clínicos médicos que presentaba y con los deberes y derechos del cumplimiento de la Ley 42 , se inician los trámites para que pudiera re- ingresar y continuar a los anhelados estudios del programa de Licenciatura en Enfermería. La persistencia que siempre mantuvo con mucha fe el deseo de culminar su iniciado programa en el año de 1992, fue el objeto para que se le planificaran las entrevistas con autoridades de la facultad , ella siempre aducía que antes del accidente había logrado pasar con buen índice el 75% del plan iniciado , además que le faltaba poco para que se le permitiera finalizar el 25% de la materias que le faltaban y expresaba con motivación, que : “QUIERO SER ENFERMERA POR QUE QUIEN MEJOR QUE YO, QUIEN FUÍ UNA SUFRIDA PACIENTE PARA DAR LOS CUIDADOS DE CALIDAD "

Palabras llenas de sensibilidad y con dosis de empatía, solidaridad, justicia y respeto, nuestros valores Universitarios que compenetran la Misión del Plan Estratégico aprobado por las autoridades universitarias y enmarcadas en la Ley Orgánica 24 del 14 de Julio del 2005, específicamente en el articulo N° 7 de la Ley.

DISCAPACIDAD MOTRIZ E INCLUSION AL CAMPO EDUCATIVO.

Soro, E. (1994), nos indica que “los problemas de motricidad no tienen por que afectar en el proceso de enseñanza de los estudiantes, lo que se necesita son algunas adaptaciones.”

Con este marco, se procedió con intervenciones de psicología clínica a identificar necesidades sico-sociales y motoras para clasificar el tipo de asignatura que se le permitiera matricular en el semestre del año 2007, al extremo de que no necesariamente, se le asignó materia del plan de estudio al que perteneció, pero si era relacionado con el programa especifico, de manera que la llevara a vencer algunas adversidades, temores al re-encuentro estudiantil . Todos los profesores entendíamos que era normal el manejo de las secuelas del accidente automovilístico sucedido en el año de 1994 por el conductor irresponsable. Fue efectiva la evolución y cambios al sentirse estudiante nuevamente, la vimos llegar en silla de ruedas, utilizó andaderas y apoyos de bastones , hasta el extremos de omitir todos estos implementos que la fueron ayudando, y nos sorprendió verla caminar sola por los pasillos y a su propio ritmo.

Con esta realidad , mediante el uso de las computadoras, grabadoras, apuntes, multimedios , y la utilización del laboratorio de simulación ( logro de habilidades y destrezas ) entre otros, se le permitió flexibilizar las formas de la presentación de trabajos escritos, pues algunos le producían ansiedad a la hora de entregar y presentar a sus profesores en las fechas indicadas.

El perseverante deseo de la estudiante por cumplir y culminar las asignaturas matriculadas en cada semestre fueron para los profesores momentos ambivalente, difíciles y tensos pues correspondía evaluar las competencias logradas y asignar calificaciones objetivas que en algunas ocasiones le dieron oportunidades para rehabilitar y así alcanzar sus notas de pase. Se le dio facilidades de posponer las alternativas y medios diferentes para que lograran los objetivos mínimos pero siguiendo siempre el cumplimiento de los programado para las asignaturas matriculadas, era entendible la manifestaciones de la esencia de sus valores éticos y espirituales cuando aceptaba con sencillez que la nota en algunos momentos no fue de aprobación.

Gustavo García de Paredes (2011) refiere : desde el punto de vista educativo

“Que si nos empeñamos en creer que las cosas no cambian que permanecen estáticas, que son inamovibles; y si nos empeñamos en no cambiar con los cambios, entonces preparémonos para pagar muy caro las consecuencias.”

Por lo que fue necesario que algunos profesores de cursos clínicos, presentaran al Consejo Académico programación modular, personalizada y tutoriada . Estas actitudes y estrategias de los profesores fueron muy favorables a la continuidad y culminación de alguna asignatura clínica, teórica – practica. Esta comprensión favorecía el proceso de adaptación y facilitó la aplicación de la teoría a la práctica.

González Y( 2009), nos dice ,la utilización de estrategias de afrontamiento permiten a las personas alcanzar la meta de la adaptación . Roy (2004) citada por González define estrategias de afrontamiento como los comportamientos producidos por el proceso de afrontamiento y adaptación que utilizan las personas en las situaciones de la vida diaria y los periodos críticos enfocados en alcanzar el domino, la supervivencia, el crecimiento y la trascendencia. También Roy señala que la META de la enfermera y enfermero es el de promover la adaptación de las personas.

En los aspectos teóricos comprendidos sobre la Teoría de Callista Roy , los estímulos positivos favorecen el proceso de adaptación, y fue muy evidente el apoyo de su madre , familiares, autoridades y miembros de la sociedad civil, cuando le aportaban facilidades y medios económicos para sufragar los costos del proceso de matrícula y el diario bregar estudiantil.

El Código Deodontológico para la profesión de enfermería del Consejo Internacional de Enfermeras ( C.I.E ) , citado en 2003 por el Centro de Documentación de Bioética, nos dice : en el elemento de la enfermería y la `práctica que la Enfermera realice, juzgará la competencia de las personas al aceptar y delegar responsabilidad. Con ello si es una responsabilidad en la formación , ya que es inherente a enfermería es un deber el respeto de los derechos humanos de todas las personas sin distingos, y respetando la dignidad .

En esta situación se trataba de una estudiante de enfermería casi graduanda, que su necesidad más apremiante era culminar el sueño de ser enfermera profesional.

Equiparación de Oportunidades:

Para García de Paredes, G. (2011), la ciencia, la tecnología y el conocimiento modifican todos los días las maneras de vivir y las maneras de pensar de la gente, por lo que fue imprescindible ajustarnos al cumplimiento de la Ley 42 del 27 de agosto de 1999, esto permitió a que la Facultad de Enfermería, asumiera con plena responsabilidad , el cumplimiento de los artículos referentes a la condición de la discapacidad motriz que presentaba con evidencia fehaciente la estudiante graduanda que luchaba con sensibilidad y motivación el vencer las adversidad del accidente automovilístico que le cercenó momentáneamente el deseo tan ilusionado de ser enfermera profesional.

Dicha Ley, en el Titulo II sobre el acceso a la educación establece en el Articulo 18, el derecho a la educación en general, a la formación profesional y ocupacional y a la sesión rehabilitadora y sico educativo eficaces que posibiliten el adecuado proceso de enseñanza - aprendizaje, razón esta que el Consejo Académico en uso de la Facultades Legales, somete la propuesta de la Facultad de Enfermería a estudio y consideración de los miembros y es así que en la sesión ordinaria del 29 de Septiembre de 2010, se aprueba el Acuerdo No. 40-10 que a la letra dice: Con relación al informe realizado sobre la situación de la estudiante Priscila Chávez, de la Facultad de Enfermería, SE ACORDÓ no oponerse a que la estudiante se gradúe, igualmente, se deberá conversar con los profesores, para que se ajusten las práctica clínicas a las condiciones de la estudiantes Chávez, no obstante, cuando se le expida el título, se advierta que la estudiante tiene limitaciones y que el Consejo Técnico, debe decidir en qué área debe desempeñarse.

Todos estos elementos éticos y legales proporcionaron cambios en las autoridades, personal docente, administrativo y estudiantil. El interés, la solidaridad, empatía y responsabilidad por contribuir para que la estudiante superara las fases de temor y angustia para lograr su anhelado sueño, ya que le ofrecerá con su titulo para el resto de su vida el derecho de ejercer ante la comunidad Nacional e Internacional la incansable acciones de promoción , atención por competencia, gestión y educación en salud . Al obtener el título de Licenciada en Ciencias de Enfermería de la Universidad de Panamá . Priscila Chávez, tendrá el privilegio de ser una profesional de Enfermería, precisamente por el don de su sensatez, perseverancia, fe en si misma. Le corresponderá demostrar que será capaz de ejercer con nobleza y eficiencia, pensamiento crítico, responsabilidad y humanismo, debe continuar con el espíritu de observar, comunicar y preguntar siempre; según sea su experiencia, confianza profesional , habilidades y destrezas tal cual lo establecen los deberes y derechos humanos.

Benner ,Patricia citada en Marriner (1999) nos dice que el conocimiento aumenta con el tiempo en el ejercicio de una disciplina. Igualmente le corresponde a enfermería del estamento laboral o de Servicio donde se le asigne , considerar lo que nos dice Camargo, I. ( 2009 ), las acciones de enfermería a través de la práctica son polivalentes, altamente flexibles y capaces de obligar a desarrollar pensamiento crítico, capacidad de análisis y gran sensibilidad para el trato humano.

Conlleva esto a que servicio, mediante las supervisiones logren identificar con claridad y precisión lo que hacemos las enfermeras ,especialmente la Licenciada Chávez en cada una de sus actuaciones para decidir si está trasmitiendo, desarrollando o creando conocimientos, tal como nos opina la Dra. Camargo.

CONCLUSIONES:

Enfermería es una disciplina humanizada que ofrece Cuidados a quien se le identifiquen necesidades, pero admite Cuidados por que quien lo brinda también es una Persona Humana y con alguna eventualidad igualmente lo podrá necesitar.

Las políticas educativas exigen compromisos deberes, derechos para el desarrollo del proceso educativo de parte del personal docente, administrativo y estudiantil.

La Asamblea Legislativa de la Republica de Panamá, estableció la Ley 42 del 27 de agosto de 1999, por la cual se establece la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad. Esta es de estricto cumplimiento. La Universidad de Panamá, le corresponde garantizar la participación de recursos humanos profesionales y técnicos sin distingo de exclusión ni marginación.

Las personas con discapacidades tienen el deber y derecho de satisfacer sus necesidades bio—sico-sociales- espirituales, sin evidencia de exclusiones sociales y con la obligación de la equiparación de oportunidades. De existir estudiantes con discapacidades, es deber de flexibilizar , planear, programar, metodología siempre que sean posible, y brindar el programa en base a competencias .

Es un deber proveer a los estudiantes y profesores con discapacidad, los recursos humanos y entornos educativos físico y materiales , que faciliten y garanticen el desempeño personal y profesional a los participantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

1. Abela, G. (2003) Sociología de la Discapacidad: Exclusión e Inclusión social de los discapacitados. En : Revista del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, No. 45. Granada, España

2. Abberley, Paul (1998) Trabajo, Utopía e Insuficiencia. En: Barton Len (Comp). Discapacidad y Sociedad. Ediciones Morata. Madrid, España

3. Asamblea Legislativa Republica de Panamá. (1999). Ley 42 del 27 de Agosto de 1999. Por la cual se establece la Equiparación de Oportunidades para las Personas con Discapacidad. Panamá.

4. Borton, Li (1998) Discapacidad y Sociedad. Ediciones Morata. Madrid, España

5.Camargo ,Itza ( 2009). Enfermería: Una posibilidad Científica Basada en la Experiencia. En: Enfoque, Revista Científica de Enfermería. Vol. 1 N°1, Julio -Diciembre Pág. 23. Facultad de Enfermería. Universidad de Panamá.

6. Código Deodontologico Para la Profesión de Enfermería. Consejo Internacional de Enfermeras (C.I.E.). En: Documentos Internacionales, Departamento de Humanidades Biomédicas. Universidad de Navarra. España.

7. Garcías de Paredes, G. (2011). Ideario Diario. Volumen I. Panamá. Universidad de Panamá.

8. Gil Villa, F. (2002). La Exclusión Social. Editorial Ariel. Barcelona.

España.

9. González, Yolanda (2009). Algunas Consideraciones del proceso de afrontamie

to En : Enfoque , Revista Científica de Enfermería.

Vol.1 N°1 ,Julio-Diciembre 2009,pag 43.Facultad

de Enfermería. Universidad de Panamá. Panamá.

10. Marriner, A. y otros (1999). Modelos y Teorías en Enfermería. Cuarta edición. Editorial Harcourt Brace. Madrid., España.

11. Soro, E (1994). La Escuela y los alumnos con Discapacidad Motriz. En : Revista Comunicación y Educación, Nª 22, 1994. Universidad de la Rioja. España.

12.Universidad de Panamá. Ley 24, del 14 de julio de 2005.Orgánica de la Universidad de Panamá. Imprenta universitaria.

Panamá.

RED DE ENFERMERIA EN SALUD INFANTIL DE PANAMA

miércoles, 17 de diciembre de 2014

Tarjeta de Felicitaciones!

Tarjeta de Agradecimiento

Informe Ejecutivo de participación.Cartagena de India Sept 6 – 11 del 2014.

lunes, 15 de diciembre de 2014

Apertura del 2° Capitulo. REDENSI AZUERO

Artículo : LA INCLUSIÓN AL CAMPO EDUCATIVO: REFLEXION Y ACCION . Por Mgtra. Elba E. de Isaza